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 在微生物學實驗教學中，顯微鏡對于顯微形態的觀察是*的。普通光學顯微鏡在實驗教學中存在很多弊端：①教學效率低。多個學生同時操作，教師短時間內無法“一對一”地對學生進行輔導。②教學示范性差。教師制作的涂片、形態圖以及互聯網上相關的前沿信息無法展示給學生。③師生互動性差。教師無法及時發現并解決問題，師生之間的交流和溝通受到了限制。此外還容易造成視覺疲勞、無法實現信息資源的共享等等。隨著

科技的，顯微數碼互動實驗室的建立從根本上解決了傳統光學顯微鏡在使用過程中出現的一系列問題。顯微數碼互動系統是近幾年興起的集數碼顯微系統、語言交流、視頻交流和應用軟件為一體的新型教學工具[1]。它專為實驗室設計，具有清晰真實的音視頻效果和豐富的交互手段，真正使教和學的溝通更直觀有效。近年來我校自利用互動顯微實驗室取代傳統顯微教學以來，一改傳統實驗教學的枯燥無味和沉悶的教學狀態，學生實驗的積極性得到了極大的提高，由“要我學”變成了“我要學”。形成了良好的師生互動，教學效果得到了明顯的提高。在微生物學實驗教學中還未見有使用顯微數碼互動系統的報導，本文就顯微數碼互動系統的組成、特點、在微生物實驗教學中的應用及優勢做一介紹。

1 顯微數碼互動系統的組成及特點

顯微數碼互動系統由數碼顯微鏡、圖象系統、

機軟件系統和語音回答系統構成。數碼顯微鏡是由1臺310萬像素攝像系統的教師用顯微鏡和40臺（可達64臺）內置200萬像素的學生顯微鏡組成。通過堆疊模塊連接可使64臺學生機與一臺教師機構成一個局域網。圖象系統提供清晰的畫面，具有圖象調整、拍照、錄象等功能。學生的顯微鏡圖像可傳輸到教師計算機上顯示，一屏可顯示1-16個實時圖像，也可選擇64臺中任意一臺的圖象投影到大屏幕上，可更好地進行圖象觀察和講解。計算機軟件系統有多媒體顯微互動教學軟件，圖象分析軟件，考試軟件。軟件的運行可完成如下的功能：教師屏幕廣播、學生屏幕轉播、屏幕監視、控制，影院、屏幕錄制與回放、語音教學，作業布置與提交以及適時考試，此外還具有遙控輔導、舉手、電子教鞭、黑屏肅靜、電子點名等功能。所有功能都必須在老師的監控與*的情況下才能實現，提高了網絡的安全性。通過這一網絡平臺，可以將老師與學生在一起，使老師與學生間實現了真正意義的雙向互動，有效提高了教學質量。還可進行多幀圖象監視、學生圖象瀏覽、自動白平衡調節、統計學和形態自動分析、圖象測量及轉換、試卷考試、成績統計分析、邊緣監測及打印報表等。語音回答系統有全通話模式、師生對講模式、學生示范模式和分組討論4種模式。該系統為教師和每位學生配備一副耳機和話筒，可實現教師和學生的雙向溝通。

2.1 便于教師的教學管理，提高了課堂教學效率 開機后雙擊位于桌面的數字顯微鏡圖像處理系統MIE軟件打開其界面，教師機屏幕上有多個功能模塊，教師可*行電子點名，學生用自己的名字登錄后即可打開圖象處理系統的界面。缺勤同學的名字可直接找到。如果課堂紀律較混亂，教師可點擊“黑屏肅靜”，學生的電腦出現黑屏后會立即安靜下來。

它還具有“屏幕的錄制/回放功能”，可把授課的屏幕過程全部錄制下來，便于重復上課時回放使用。此外還有“作業提交”、“文件分發”的功能：如讓學生把具有典型結構的圖片提交給教師；教師可將zui典型的圖片分發給學生。“考場”可從題庫中自動生成A、B卷，對客觀題可自動評分、統計，支持多種題型內置多種管理模塊。教師可根據實際情況進行小測驗，如讓學生找出芽孢并回答該芽孢的著生方式等等。我們經常使用該系統進行常規實驗考核，內容通常是讓學生利用顯微鏡觀察霉菌的形態，此項考核內容不僅考察學生對顯微鏡運用的熟練程度，還考察學生對霉菌如青霉、根霉、曲霉形態結構的掌握程度。通過顯微數碼互動系統教師可掌握學生調出鏡下顯微結構的速度，并通過“師生對講模式”讓學生說出觀察的是何種霉菌以及其特征性的結構是什么。這種方式比常規顯微鏡的考核更客觀、更準確，而且大大提高了實驗考核的效率。

2.2 實現了實驗全程的實時監控以及圖象資源共享，教學效果得到顯著的提高 以 “革蘭氏染色”實驗為例，學生分別對大腸桿菌和枯草芽孢桿菌進行革蘭氏染色后觀察結果，教師可利用“屏幕監控”這一功能可同屏監視多個學生機屏幕上出現的染色結果并可取得任意學生機的鼠標控制權，從中選出比較好的圖片展現給大家，利用“廣播教學”進行示范和講解，同樣也可把教師機的圖片以及從網上搜集、下載的大量革蘭氏陽性、陰性菌染色圖片展現給學生，實現了全班圖象資源共享。學生可把好的圖片拍照、保存。

2.3 有效實現了師生互動，教學指導性增強 傳統的顯微教學中教師難以掌握每個學生的實驗情況，需要一對一地輔導，并且師生不能同時觀看切片，極大地影響了課堂進度和效果[2]。經常會出現學生排隊等候教師答疑的現象，長時間的等待會挫傷學生學習的積極性，教學效率也大打折扣。利用顯微互動系統學生可隨時呼叫提問，教師可選擇“師生對講模式”對學生進行單個輔導。如果同一問題問的較多，具有代表性和普遍性，教師可選擇“全通話模式”集體講解，這種方式還可用于課前講授和課后

[3]。此外還可進行分組討論而不會干擾別人，教師可參加任一小組進行討論，真正起到師生互動效果[4]。這樣既增強了師生的交流，又營造了良好的學習氛圍，激發了學生學習的積極性。

以07級園藝專業2個班為研究對象檢驗使用該系統的效果:一班的前2個實驗在普通實驗室上，后2個實驗在數碼互動實驗室上;二班全在普通實驗室上。調查問卷顯示，一班93%的同學認為數碼互動教學明顯好于傳統教學，89%的同學認為該方法可提高學生對微生物實驗的興趣，93%的同學認為使用顯微互動系統可促進學生對基礎理論知識的學習，86%的同學認為該方法可提高微生物教學的質量和效率。一班期末實驗考核和理論考試平均成績分別是92.38±6.58和78.89±1.28；二班分別是83.35±2.36和71.25±3.11。由此可見使用顯微數碼互動教學不僅提高了實驗教學質量，而且促進了學生對理論知識的學習。

顯微數碼互動系統是近年來在顯微形態實驗教學領域新興的一種實驗教學手段，有助于開展師生互動討論式教學，個性化教學和遠程教學[5]。同時我們也要重視教學方法的研究和改進，積極探索相應的教學方法，真正發揮顯微數碼互動系統的優勢使之更好地為教學服務。